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授業連携
千葉県・東海大学付属望洋高等学校
基礎生命科学と健康医科学、最先端医療技術をテーマに、疾病の発生要因を生化学側面から取り組み、その基礎となるタンパク質や免疫機能などの生化学分野に関する実験実習を行う。また、健康医科学では医学部において命を扱う現場での学習を通じて、命の尊厳を踏まえた生命倫理まで発展させたい。また、宇宙医療を研究・推進しているJAXAとの連携を通して先端医療技術を考察する。
高校１～３年生 ３２名
平成２３年８月３１日～平成２４年１月１３日
回 |
実施日 |
時間 |
形式 |
人数 |
授業内容 |
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1
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75分
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講義
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32名
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事前学習：本校実施
本テーマに関する全体ガイダンスとして、講座の目的、達成目標、取り組みに関する指導を行った。第１回講座の事前学習として、「免疫の基礎知識」をテーマに生命科学の基礎を学習した。 |
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2
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330分
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講義
実験 討論 発表 |
32名
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抗体がもつ高い抗原結合特異性について、体液や組織中に存在する様々な物質（抗原）の検出に関する基本的な生化学実験を行った。特に、各種抗原の検出・定量に、抗体を利用したサンドイッチELISA法について初歩を学習し、疾病と抗酸化作用についての関連性について、疾病を予防するための生化学的防御機構について考察した。その後、講座全体をまとめるためのグループディスカッションならびにプレゼンテーション実習を行った。
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講師：中田 宗宏 教授 （東海大学 工学部生命化学科） 場所：東海大学キャンパス |
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3
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95分
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講義
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32名
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事前学習：本校実施
第４回講座の事前学習として、健康測定で用いられる測定値の基本的な意味について学習した。BMI値の経年変化、適性脂肪率、内臓脂肪と皮下脂肪、内臓脂肪型肥満、基礎代謝、骨格筋率など健康を維持していくためのバロメーターとして注目を得ている数値の意味について理解すると同時に、体組成計の原理として生体インピーダンス法について学習した。 |
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4
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330分
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講義
実習 討論 発表 |
32名
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健康医科学概論、人体構造＆機能について受講した後、測定実習を行いBMI、基礎代謝などの検査項目に従って参加生徒全員が検診を受けた。検診データの意味を理解し、自分の健康のバロメーターを知った。さらに、特に血管の中を流れる血球の動態を最新の科学技術で解き明かすための医療技術について指導を受けた。その後、講座全体をまとめるためのグループディスカッションならびにプレゼンテーション実習を行った。
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講師：竹腰 進 准教授 （東海大学 医学部基盤診療学系病理診断学） 石井 直明 教授 （東海大学 医学部基礎医学系分子生命科学） 後藤 信哉 教授 （東海大学 医学部循環器内科学） 場所：東海大学伊勢原キャンパス |
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5
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30分
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講義
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32名
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事前学習：本校実施
第６回講座の事前学習として、無重力空間での体の機能の低下や健康管理、ISS国際宇宙ステーション内で得られた医学的知見が私たちにどのように貢献していくかなど宇宙医学に関する事前学習を行った。 |
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6
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330分
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講義
見学 実習 討論 発表 |
32名
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JAXA筑波宇宙センターを訪問し、施設見学を通して、医療技術の最先端として位置付けられている宇宙医学の役割や意義について学習した。国際宇宙ステーション（ISS）で滞在している場合の健康管理や体質への影響などの知見に基づき、宇宙医学が今後果たしていく未来の医療技術について考察した。その後、講座全体をまとめるためのグループディスカッションならびにプレゼンテーション実習を行った。
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講師：新堀 真希 （JAXA有人宇宙技術部 宇宙医学生物学研究室） 松岡 均 （JAXA宇宙教育センター） 場所：JAXA筑波宇宙センター |
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7
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90分
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まとめ
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32名
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事後学習：本校実施
事後学習として、講座全体のアンケート調査ならびに感想の記入ならびに講座で得られた知見の総括を行った。 |
※本講座は、講義→実験・観察→グループディスカッション→プレゼンテーションの流れを基本として構築している。また、各講座単発にまとめるのではなく、次回の講座の導入として問題発見解決能力を養うための課題を与え、事後学習・報告書作成実習で生徒自身が問題提起に対して解決していくプロセスを学習できるような教育環境を整えることに留意したい。そのためにも、生徒の活動として討論・発表を重視したい。
時間配分 |
学習内容 |
◎教師の活動 △生徒の活動 |
指導上の留意事項 |
|---|---|---|---|
50分 |
講義 「免疫の基礎知識」 |
◎免疫とは、病原体が体内に侵入した場合の免疫機能、抗原抗体反応、免疫力の低下と異常に伴う症状など日常的に私達の健康に関わる大切なしくみについてその基礎を指導した。 |
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20分 |
ワーク学習 |
△ワークシートを用いて、「免疫の基礎知識」について理解を深めた。 |
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15分 |
その他諸連絡 |
※本講座は、講義→実験・観察→グループディスカッション→プレゼンテーションの流れを基本として構築している。また、各講座単発にまとめるのではなく、次回の講座の導入として問題発見解決能力を養うための課題を与え、事後学習・報告書作成実習で生徒自身が問題提起に対して解決していくプロセスを学習できるような教育環境を整えることに留意したい。そのためにも、生徒の活動として討論・発表を重視したい。
時間配分 |
学習内容 |
◎教師の活動 △生徒の活動 |
指導上の留意事項 |
|---|---|---|---|
50分 |
講義 「免疫や抗原抗体反応に関する基礎事項の確認」 |
◎抗原と抗体の反応メカニズムを学習し、それら知見を基に得た医療技術の発展が、治療法や検査法の進歩や検出試薬の開発など、健康維持や病気の発症、進行の確認などの寄与について説明した。 |
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150分 |
実験 |
△生化学実験の基本操作の習得とした後、サンドイッチELISA法を用いた、マウス血清中のタンパク質IgGを検出・定量する実験を実施した。 |
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50分 |
問題発見学習 |
△バイロテクノロジーが医学の基礎研究や医療、医薬分野にどのように貢献しているかを講義・実験から考察した。 |
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50分 |
グループディスカッション・ プレゼンテーション |
△実験データから得られた知見や講座全体を通して判ったこと、疑問に思ったことなどをホワイトボードにまとめ発表した。 |
※本講座は、講義→実験・観察→グループディスカッション→プレゼンテーションの流れを基本として構築している。また、各講座単発にまとめるのではなく、次回の講座の導入として問題発見解決能力を養うための課題を与え、事後学習・報告書作成実習で生徒自身が問題提起に対して解決していくプロセスを学習できるような教育環境を整えることに留意したい。そのためにも、生徒の活動として討論・発表を重視したい。
時間配分 |
学習内容 |
◎教師の活動 △生徒の活動 |
指導上の留意事項 |
|---|---|---|---|
50分 |
講義 「健康測定で用いられる測定値の基本的な意味について学習」 |
◎BMI値の経年変化、適性脂肪率、内臓脂肪と皮下脂肪、内臓脂肪型肥満、基礎代謝、骨格筋率など健康を維持していくためのバロメーターとして注目を得ている数値の意味について理解すると同時に、体組成計の原理として生体インピーダンス法について解説した。 |
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20分 |
ワーク学習 |
△ワークシートを用いて、講座の内容をまとめた。 |
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10分 |
その他諸連絡 |
※本講座は、講義→実験・観察→グループディスカッション→プレゼンテーションの流れを基本として構築している。また、各講座単発にまとめるのではなく、次回の講座の導入として問題発見解決能力を養うための課題を与え、事後学習・報告書作成実習で生徒自身が問題提起に対して解決していくプロセスを学習できるような教育環境を整えることに留意したい。そのためにも、生徒の活動として討論・発表を重視したい。
時間配分 |
学習内容 |
◎教師の活動 △生徒の活動 |
指導上の留意事項 |
|---|---|---|---|
90分 |
講義 １．「毎日を元気に健康に過ごすために」 講師：石井 直明 教授 （東海大学 医学部基礎医学系分子生命科学） ２．「コンピュータを活用した未来の医療」 講師：後藤 信哉 教授 （東海大学 医学部循環器内科学） |
△石井先生による健康医科学に関する講義を受講した。 ◎身体の機能を維持していくための基本として、細胞一つひとつが健康で正しく機能することの大切さを解説した。 △後藤先生による未来の医療技術に関する講義を受講した。 ◎コンピュータのデータ処理速度やシミュレーション技術の向上が病気を予防するための技術として重要な位置を占めることを解説した。 |
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120分 |
実験実習 |
△ １．清涼飲料水を用いて、食品の摂取エネルギーや飲料水の糖分、塩分測定実習を実施した。 ２．医学部基盤診療学系病理診断学研究室および共同研究施設を見学した。 ３．ライフケアセンターにおいて、体組成測定では、体重をはじめ体脂肪率、脂肪量、筋肉量、BMI、基礎代謝量などを計測した。 |
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40分 |
問題発見学習 |
△グループディスカッションでは、検診を受ける前後の自分自身の健康に対する意識の変化や人体の構造や機能について学んだことを通じて、生命の尊さについて意見を出し合った。さらに、未来の医療技術について考察した。 |
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40分 |
プレゼンテーション |
△グループ毎に意見を集約し、プレゼンテーション実習を行い、意見の共有化をはかった。 |
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10分 |
その他諸連絡 |
※本講座は、講義→実験・観察→グループディスカッション→プレゼンテーションの流れを基本として構築している。また、各講座単発にまとめるのではなく、次回の講座の導入として問題発見解決能力を養うための課題を与え、事後学習・報告書作成実習で生徒自身が問題提起に対して解決していくプロセスを学習できるような教育環境を整えることに留意したい。そのためにも、生徒の活動として討論・発表を重視したい。
時間配分 |
学習内容 |
◎教師の活動 △生徒の活動 |
指導上の留意事項 |
|---|---|---|---|
20分 |
講義 「宇宙医学」 |
◎無重力空間での体の機能の低下や健康管理、ISS国際宇宙ステーション内で得られた医学的知見が私たちにどのように貢献していくかなど事前学習を行った。 |
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20分 |
ワーク学習 |
△ワークシートを用いて、講座の内容をまとめた。 |
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10分 |
その他諸連絡 |
※本講座は、講義→実験・観察→グループディスカッション→プレゼンテーションの流れを基本として構築している。また、各講座単発にまとめるのではなく、次回の講座の導入として問題発見解決能力を養うための課題を与え、事後学習・報告書作成実習で生徒自身が問題提起に対して解決していくプロセスを学習できるような教育環境を整えることに留意したい。そのためにも、生徒の活動として討論・発表を重視したい。
時間配分 |
学習内容 |
◎教師の活動 △生徒の活動 |
指導上の留意事項 |
|---|---|---|---|
60分 |
講義 １．JAXA宇宙航空研究開発機構の活動、筑波宇宙センター、宇宙教育センターの活動内容について 講師：松岡 均 （JAXA宇宙教育センター） ２．宇宙医学について 講師：新堀 真希 （JAXA有人宇宙技術部 宇宙医学生物学研究室） |
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120分 |
施設見学実習 |
△ １．展示館「スペースドーム」、古川宇宙飛行士の特設展示、有人宇宙技術部宇宙医学生物学研究室関連施設見学 ２．宇宙医学生物学研究施設の見学 |
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60分 |
問題発見学習・ グループディスカッション |
△宇宙飛行士の健康管理や健康維持のために開発された医療技術が、宇宙での生活や活動に関する健康維持に貢献するだけでなく、地球上で生活する人類の健康維持に役立つことも理解する。実験・実習を通じて、未来の医療技術に繋がる宇宙医療技術を研究開発が私たちの健康維持と未来の医療技術に重要な役割を担っていることに気付くことに主眼をおき、グループディスカッションを行う。 |
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50分 |
プレゼンテーション |
△グループ毎に、講義や施設見学実習を通じて得た知見を基に、問題発見学習に即した内容をまとめ発表する。 |
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10分 |
その他諸連絡 |
※本講座は、講義→実験・観察→グループディスカッション→プレゼンテーションの流れを基本として構築している。また、各講座単発にまとめるのではなく、次回の講座の導入として問題発見解決能力を養うための課題を与え、事後学習・報告書作成実習で生徒自身が問題提起に対して解決していくプロセスを学習できるような教育環境を整えることに留意したい。そのためにも、生徒の活動として討論・発表を重視したい。
時間配分 |
学習内容 |
◎教師の活動 △生徒の活動 |
指導上の留意事項 |
|---|---|---|---|
60分 |
まとめ |
△全講座を通じて学んだことを総括した。 |
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20分 |
ワーク学習 |
△ワークシートを用いて、講座の内容をまとめた。 |
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10分 |
その他諸連絡 |
千葉県・東海大学付属望洋高等学校
